LAS MOTIVACIONES DEL DISCENTE Y LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Alfonso Flores Hernández

 En el tema de los enfoques de enseñanza y aprendizaje, los autores Soler, Cárdenas y Hernández-Piña nos presentan una serie de razonamientos que nos plantean:

Un enfoque de aprendizaje es la ruta preferente que sigue un individuo en el momento de enfrentar una demanda académica en el ámbito educativo; está mediado por la motivación del sujeto que aprende y por las estrategias usadas. Siendo el aula de clase principalmente el espacio donde suceden estos eventos, allí han surgido numerosas investigaciones en torno a las relaciones de aprendizaje y de enseñanza que se dan entre los estudiantes y los docentes como actores principales del acto educativo. (2018)

Ellos, argumentan que la motivación extrínseca o intrínseca determina las operaciones cognitivas que va a asumir el discente y, por otro lado, en el mismo movimiento, establece la forma en que va a intervenir el docente.

Una motivación extrínseca llevará a que el discente use operaciones cognitivas de orden inferior como identificar, memorizar, describir, organizar listas y procedimientos sencillos dando paso a un aprendizaje etéreo. Por el contrario, una motivación intrínseca lo llevará a usar operaciones cognitivas superiores tales como discutir, reflexionar, teorizar y plantear hipótesis, dando paso al aprendizaje significativo o aprendizaje duradero.

Soler, Cárdenas y Hernández-Piña usan la categoría Círculo virtuoso del enfoque profundo para mostrar como el aprendizaje significativo genera en el alumno una actitud especialmente proactiva:

Es de esperar que cuando un gran porcentaje de estudiantes aprenden los contenidos de las ciencias experimentales por esta ruta, la del aprendizaje profundo, además de apropiar conocimientos declarativos y procedimentales, también obtienen repercusiones de orden condicional, vale decir, que el alumno sepa cuándo, por qué y bajo qué condiciones usar ese conocimiento; y de orden funcional, hacer uso del conocimiento declarativo, procedimental y condicional para resolver problemas de su interés. Sin duda esto propiciará el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas que le permite a quien posee esos conocimientos indagar, explicar fenómenos y hacer un uso comprensivo de los contenidos científicos, lo cual como se mencionó antes, es lo esperado de la alfabetización científica a nivel de formación secundaria. (2018)

Los autores nos plantean que esta misma motivación sea extrínseca o intrínseca va a condicionar no solo el enfoque de aprendizaje sino también el enfoque de enseñanza.

Se habla ahora de un círculo virtuoso para este enfoque, debido a que los profesores que orientan su labor docente por esta ruta de enseñanza ven la necesidad de trasladar el protagonismo en el aula paulatinamente al estudiante, de modo que les genere autonomía en sus actividades de aprendizaje. De otro lado, su actitud reflexiva y crítica los lleva a involucrarse en proyectos de investigación en el aula, que los conduzcan a la constante innovación en el planteamiento de estrategias de aprendizaje. (Soler, Cárdenas y Hernández-Piña, 2018)

Ahora el profesor será desde esta visión un facilitador del aprendizaje desarrollando un proceso dialéctico en la construcción del conocimiento.

El aprendizaje significativo es el producto de un proceso guiado por un profesor facilitador del aprendizaje, que lleva al alumno a confrontar su objeto de conocimiento con su propio horizonte de significatividades en un proceso reflexivo dialéctico,

 

Referencias

Soler, M. G.; Cárdenas, F. A.; Hernández-Pina, F. (2018) Enfoques de enseñanza y enfoques de aprendizaje: perspectivas teóricas promisorias para el desarrollo de investigaciones en educación en ciencias. Ciênc. Educ., Bauru, v. 24, n. 4, p. 993-1012.