LAS MOTIVACIONES DEL
DISCENTE Y LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Alfonso Flores Hernández
Un enfoque de aprendizaje es la ruta
preferente que sigue un individuo en el momento de enfrentar una demanda
académica en el ámbito educativo; está mediado por la motivación del sujeto que
aprende y por las estrategias usadas. Siendo el aula de clase principalmente el
espacio donde suceden estos eventos, allí han surgido numerosas investigaciones
en torno a las relaciones de aprendizaje y de enseñanza que se dan entre los
estudiantes y los docentes como actores principales del acto educativo. (2018)
Ellos,
argumentan que la motivación extrínseca o intrínseca determina las operaciones
cognitivas que va a asumir el discente y, por otro lado, en el mismo
movimiento, establece la forma en que va a intervenir el docente.
Una
motivación extrínseca llevará a que el discente use operaciones cognitivas de
orden inferior como identificar, memorizar, describir, organizar listas y
procedimientos sencillos dando paso a un aprendizaje etéreo. Por el contrario,
una motivación intrínseca lo llevará a usar operaciones cognitivas superiores
tales como discutir, reflexionar, teorizar y plantear hipótesis, dando paso al
aprendizaje significativo o aprendizaje duradero.
Soler, Cárdenas y Hernández-Piña usan la categoría Círculo virtuoso del
enfoque profundo para mostrar como el aprendizaje significativo genera en el
alumno una actitud especialmente proactiva:
Es de esperar que cuando un gran
porcentaje de estudiantes aprenden los contenidos de las ciencias
experimentales por esta ruta, la del aprendizaje profundo, además de apropiar conocimientos
declarativos y procedimentales, también obtienen repercusiones de orden condicional,
vale decir, que el alumno sepa cuándo, por qué y bajo qué condiciones usar ese conocimiento;
y de orden funcional, hacer uso del conocimiento declarativo, procedimental y
condicional para resolver problemas de su interés. Sin duda esto propiciará el
desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas que
le permite a quien posee esos conocimientos indagar, explicar fenómenos y hacer
un uso comprensivo de los contenidos científicos, lo cual como se mencionó
antes, es lo esperado de la alfabetización científica a nivel de formación
secundaria. (2018)
Los
autores nos plantean que esta misma motivación sea extrínseca o intrínseca va a
condicionar no solo el enfoque de aprendizaje sino también el enfoque de
enseñanza.
Se habla ahora de un círculo virtuoso
para este enfoque, debido a que los profesores que orientan su labor docente
por esta ruta de enseñanza ven la necesidad de trasladar el protagonismo en el
aula paulatinamente al estudiante, de modo que les genere autonomía en sus
actividades de aprendizaje. De otro lado, su actitud reflexiva y crítica los
lleva a involucrarse en proyectos de investigación en el aula, que los
conduzcan a la constante innovación en el planteamiento de estrategias de
aprendizaje. (Soler, Cárdenas y Hernández-Piña, 2018)
Ahora el
profesor será desde esta visión un facilitador del aprendizaje desarrollando un
proceso dialéctico en la construcción del conocimiento.
El
aprendizaje significativo es el producto de un proceso guiado por un profesor
facilitador del aprendizaje, que lleva al alumno a confrontar su objeto de
conocimiento con su propio horizonte de significatividades en un proceso
reflexivo dialéctico,
Referencias
Soler, M. G.; Cárdenas, F. A.;
Hernández-Pina, F. (2018) Enfoques de enseñanza y enfoques de aprendizaje: perspectivas
teóricas promisorias para el desarrollo de investigaciones en educación en
ciencias. Ciênc. Educ., Bauru, v. 24, n. 4, p. 993-1012.
